Mikä on läheisen kehityksen alue?

Proksimaalisen kehityksen määritelmän alue

Läheisen kehityksen vyöhyke (ZPD), joka tunnetaan myös potentiaalisen kehityksen vyöhykkeenä, on luokkahuoneissa usein käytetty käsite, joka auttaa opiskelijoita taitojen kehittämisessä.

ZPD: n ydinajatuksena on, että osaavampi henkilö voi parantaa opiskelijan oppimista ohjaamalla hänet tehtävän läpi, joka on hieman kykynsä yläpuolella.

Kun opiskelija tulee entistä osaavammaksi, asiantuntija lopettaa vähitellen auttamisen, kunnes opiskelija voi suorittaa taiton itse.

ZPD: n idea tuli venäläiseltä psykologilta nimeltä Lev Vygotsky 1900-luvun alussa. Vygotsky uskoi, että jokaisella on kaksi taitojen kehittämisen vaihetta:

1. tasolla, jonka he voivat saavuttaa itse
2. tason, jonka he voivat saavuttaa kokeneen mentorin tai opettajan avulla

Hän viittasi ZPD-tasoon, jonka yksilö voi saavuttaa avulla.

Ajatus parinopetuksesta opiskelijan kanssa tunnetaan rakennustelineinä, joka on yksi Vygotskyn ZPD-ajatuksen pääkäsitteistä. Rakennustelineitä suorittava henkilö voi olla opettaja, vanhempi tai jopa ikäisensä.

Rakennustelineitä ja ZPD: tä käytetään usein esikoulussa ja ala-asteen luokkahuoneissa, mutta samoja periaatteita voidaan soveltaa myös koulupaikan ulkopuolella.

Vanhempi, joka opettaa lapselle polkupyörää, tai valmentaja, joka kävelee urheilijaa pallon heittämisen kautta, ovat myös esimerkki näistä käsitteistä.

Tässä artikkelissa eritellään ZPD: n eri vaiheet ja selitetään, kuinka ZPD: tä ja rakennustelineitä voidaan käytännössä soveltaa yksilön oppimiseen.

Proksimaalisen kehitysvaiheen alue

ZPD voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen. Ajattele niitä sarjana päällekkäisiä piirejä:

1. Tehtävät, jotka oppija voi tehdä ilman apua. Tähän luokkaan sisältyy kaikki, mitä henkilö voi tehdä ilman kokeneemman henkilön apua.
2. Tehtävät, jotka oppija voi tehdä avustuksella. Tähän luokkaan kuuluvat tehtävät, joita henkilö ei voi suorittaa itse, mutta he voivat tehdä apua avustuksella, joka tunnetaan myös nimellä ZPD.
3. Tehtävät, joita oppija ei voi tehdä avulla. Viimeinen luokka sisältää tehtäviä, joita on liian vaikea suorittaa jopa ohjaajan avulla. Esimerkiksi pieni lapsi voi pystyä itse kirjoittamaan oman nimensä, mutta saattaa tarvita jonkun muun apua koko aakkosen kirjoittamiseen. Tehtävä on heidän taitotasonsa yläpuolella ja ZPD: n ulkopuolella.

Proksimaalisen kehityksen alue "telineet"

Opetustelineet on opetusmenetelmä, joka auttaa opiskelijaa oppimaan uuden taiton.

Siihen kuuluu osaavampi henkilö, joka opastaa opiskelijan ZPD: ssä olevan tehtävän läpi. Kun oppijan kyky suorittaa taito paranee, ohjaajan tulisi vähentää antamansa avun määrää.

Käsitettä voidaan soveltaa luokkahuoneessa useisiin aiheisiin, mukaan lukien kieli, matematiikka ja luonnontieteet.

Opettajat voivat käyttää rakennustelineitä seuraavilla tekniikoilla:

• mallinnus
• tarjoamalla esimerkkejä
• työskenteleminen yksi kerrallaan opiskelijoiden kanssa
• visuaalisten apuvälineiden avulla

Rakennustelineitä voidaan käyttää myös luokan ulkopuolella. Monet valmentajat voivat käyttää rakennustelineitä urheilussa opettaakseen urheilijoille uusia motorisia taitoja.

Rakennustelineet tarjoavat opiskelijalle kannustavan oppimisympäristön, jossa he voivat esittää kysymyksiä ja saada palautetta. Seuraavassa on joitain etuja opiskelijan telineestä:

• motivoi oppijaa
• minimoi oppijan turhautumisen
• antaa oppijan oppia nopeasti
• tarjoaa henkilökohtaisen opetuskokemuksen
• mahdollistaa tehokkaan oppimisen

Seuraavassa on esimerkkejä kysymyksistä, joita voit esittää oppijalle rakennustelineillä auttamaan heitä oppimisessa:

• Mitä muuta voisit tehdä täällä?
• Mitä tapahtuu, kun teet tämän?
• Mitä huomaat?
• Mitä voisimme tehdä seuraavaksi?
• Miksi luulet sen tapahtuvan?

Kuka voi olla ”tietoisempi toinen”?

Vygotskyn puitteissa "osaavampi muu" on termi henkilölle, joka opastaa oppijan uuden taiton läpi.

Tämä voi olla kuka tahansa, jolla on hallittava opittava taito. Luokkahuoneessa se on usein opettaja tai ohjaaja.

Jopa aihetta hallitseva ikäisensä voi kuitenkin telineellä toista opiskelijaa.

Läheisten kehitysesimerkkien ja -sovellusten alue luokkahuoneessa

Oikein suoritettuna ZPD: n ja rakennustelineiden käsite voi auttaa opiskelijoita ratkaisemaan ongelmia, jotka muuten olisivat heidän kykynsä ulkopuolella. Tässä on muutama esimerkki siitä, miten sitä voitaisiin käyttää luokkahuoneessa.

Esimerkki 1

Päiväkodin opiskelija oppii lisäämään kaksi numeroa yhteen. He voivat lisätä onnistuneesti numeroita, jotka ovat alle 10, mutta joilla on ongelmia suurempien numeroiden kanssa.

Heidän opettajansa näyttää heille esimerkin ongelman ratkaisemisesta suurilla numeroilla ennen kuin he saavat heidät kokeilemaan vastaavaa ongelmaa itse. Kun opiskelija juuttuu, opettaja antaa vihjeitä.

Esimerkki 2

Esikoulussa lapsi yrittää oppia piirtämään suorakulmion. Heidän opettajansa hajottaa prosessin heille piirtämällä ensin kaksi vaakasuoraa viivaa ja sitten kaksi pystysuoraa viivaa. He pyytävät opiskelijaa tekemään samoin.

Rakennustelineiden haasteet koulutuksessa

Vaikka rakennustelineillä on monia etuja oppijoille, luokkahuoneessa voi olla myös joitain haasteita.

Oikealle rakennustelineelle opettajalla on oltava tieto opiskelijan ZPD: stä varmistaakseen, että opiskelija toimii sopivalla tasolla.

Rakennustelineet toimivat parhaiten, kun opiskelija työskentelee taitotasonsa rajoissa. Jos he työskentelevät ZPD: nsä yläpuolella, he eivät hyöty telineistä.

Seuraavat ovat myös mahdollisia ongelmia luokkahuoneessa telineiden suhteen:

• Se voi olla erittäin aikaa vievää.
• Ohjaajia ei ehkä ole tarpeeksi kullekin opiskelijalle.
• Opettajat on koulutettava asianmukaisesti saadakseen täyden hyödyn.
• Opiskelijan ZPD on helppo arvioida väärin.
• Opettajien on otettava huomioon yksittäisen opiskelijan tarve.

Ottaa mukaan

ZPD ja rakennustelineet ovat kaksi käsitettä, jotka voivat tehokkaasti auttaa jotakuta oppimaan taitoa.

Rakennustelineisiin kuuluu kokenut ohjaaja, joka ohjaa oppijan ZPD: ssä olevan tehtävän läpi. Yksilön ZPD sisältää kaikki tehtävät, jotka voidaan suorittaa vain avulla.

Rakennettaessa oppijaa, tavoitteena ei ole ruokkia oppijan vastauksia, vaan auttaa oppimista tietyillä tekniikoilla, kuten kehotuksella, mallinnuksella tai vihjeiden antamisella.

Kun oppija alkaa hallita taitoa, annettavan tuen määrää tulisi vähentää.